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开学第二周，我像往常一样进班观摩半日活动。连续进了几个小班，我发现了一个奇怪的现象：班级里空空荡荡，原本应该有着丰富操作材料的区域，只剩下收纳柜，孩子在教室里漫无目的地晃来晃去，有的甚至坐在区域发呆……我很困惑，明明开学前班级都投放了区域游戏材料，怎么突然不翼而飞了？
教师解释说，区域材料都放到收纳柜里了。我打开柜门一看，材料整整齐齐地“躺”在柜子里，无人问津。看到我的困惑，教师解释说，小班新生破坏力极强，材料刚投放进去就会被破坏，所以就收起来了。面对这些刚毕业的新教师，我问道：“小班孩子破坏力强，玩具就该被藏起来吗？”教师看看我，愣在原地。为不影响教师带班，我没有追问。午饭后，我们继续就这个话题展开讨论。教师认为，如果不把玩具藏起来，辛苦投放的材料都被破坏了，就要重复工作。教学主管也认为，玩具藏起来可以理解，毕竟小班新生刚入园，规则意识尚未建立，可能会出现乱扔玩具、破坏玩具等行为，确实会增加教师负担。
看着大家都认同这样的方式，我有些着急：怎样才能让教师基于儿童立场重新审视这个问题呢？我们常说一日生活的推进要基于儿童立场，但儿童立场不应该是一句口号，而应该落实到具体教育行为中。于是，我抛出了一个问题：“你们刚才的解释都是基于教师立场的，那现在站在儿童立场去看一下‘把玩具藏起来’这个教育行为，你们说说看对孩子会有哪些影响。”
教师A：“玩具藏起来，孩子会无聊。”
我：“无聊就是不好玩，那孩子会怎样看待幼儿园？”
教师B：“这个幼儿园不好玩，不喜欢幼儿园。”
我：“孩子不喜欢幼儿园会怎么样？”
教师C：“不利于孩子适应幼儿园生活。”
在讨论中教师发现，“把玩具藏起来”的教育行为，对教师是“减负”，但不利于孩子适应幼儿园，甚至会阻碍孩子能力发展，但他们又不知道怎样解决。针对如何保障孩子有充足的游戏材料，又不过分增加教师负担这一问题，大家继续讨论。
教师A：“可以选择一些柔软、轻便的材料，比如海绵积木、布类玩偶等，这些材料即便孩子乱扔，也不容易损坏，还能避免受伤。”
教师B：“要投放适合小班孩子年龄特点的玩具，可能他们对有些玩具没兴趣，所以才会搞破坏。”
教师C：“也可以和孩子共同制定简单易懂的规则，如轻拿轻放、玩好送回原处等。”
看着教师已经开始想办法解决问题了，我趁机提出了自己的想法：可以基于小班孩子年龄特点投放适宜的材料，也可以分层投放，逐渐丰富材料，但不能没有材料。新生入园初期，游戏材料非常重要，它们可以安抚孩子的情绪，缓解入园焦虑。因此，绝对不能剥夺孩子玩玩具的权利，而是要去思考，如何更好地帮助孩子尽快适应幼儿园生活，养成良好的习惯。
很快，教师重新将玩具“放”了出来，并对区域材料进行筛选，分层投放了适宜的游戏材料。
（作者季惠忠，系浙江省温州市永嘉县桥下镇中心幼儿园园长）
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