百度 大乘经典强调，仅仅发菩提心，即便尚为凡夫，其功德也大过未发菩提心的二乘圣者，并非夸大之词。

　　作者：熊璋

　　中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》后，教育部等九部门又印发《关于加快推进教育数字化的意见》，强调“全面推进智能化，促进人工智能助力教育变革”，并提出“推动课程、教材、教学数字化变革”。在生成式人工智能蓬勃发展的背景下，课程与教学的数字化变革正成为各界关注的焦点，学校和教师也积极投身其中，进行了主动的探索和创新。可以说，这两者的数字化变革已取得积极进展。相比之下，教材的数字化变革则是一个更为艰巨的任务，当务之急是打通数字教材的需求端。但要做到这一点，我们必须正视来自两方面的挑战。

　　第一个挑战是教材形态的创新。教材的定位是对课程标准和大纲的细化，强调学科知识的逻辑体系、规范化的知识框架、递进的章节结构、适配的情境案例、丰富的例题和标准化习题。传统教材多为纸质，文本为主要载体，辅以图表、公式等，是一个相对静态的形态。近年来，教材编写呈现出更加注重学习引导的趋势：在章节起始部分增加了“学习目标”和“内容思维导图”等，以帮助学生把握知识重难点；在章节结尾补充了“课后思考题”和“拓展阅读”等，进一步延伸学习深度与广度。这些是有价值的拓展，但并没有改变传统教材的静态形态。

　　人工智能带来的学习方式有以下特征：一是泛在式学习。学习是超越时空、随时随地的，时间上不再局限于课堂；空间上不再局限于教室或校园。二是在线式学习。学习是线上线下相融合的，不只是捧着书本的学习。三是多模态学习。知识的获取是多模态的，文字、图片、声音、视频，甚至动作捕捉设备都能成为教与学的媒介。四是个性化学习。学习过程会打破传统的“齐步走”模式，根据认知特征、兴趣偏好、知识基础、学习风格等个体差异为学生量身定制。五是互动式学习。学习过程中，生师、生生、生—师—机之间的互动和协作将更加频繁和深入。六是关联式学习。借助超链接的跳转，学习过程能实现纵向的前溯后搜，横向的左拓右展，学科界限被弱化，跨学科学习成为常态。七是沉浸式学习。在虚实融合的学习空间里，学生通过多感官（视觉、听觉、触觉等）体验，全身心投入学习的过程。八是迭代式学习。实时收集、分析学生的行为和情感数据，动态调整学习内容、进度、路径或评估，可实现学习的动态迭代与优化。显而易见，传统教材的静态特征并不能满足智能时代的学习变革需求，数字教材不仅是教材定位的创新，更应体现为形态的创新。

　　第二个挑战是一线教师的惯性思维。我国一线教师是一支非常敬业、专业的队伍，为我国培养了一代又一代社会主义的建设者和接班人。但是，首先，在中考、高考的分数评价体系主导下，中小学教师形成了“知识灌输—题海训练—应试提分”的思维定式；其次，中小学教师平均周课时达 16~20 节，兼管班级事务、家校沟通等，缺乏时间与精力尝试创新教学，难以打破这种惯性思维；最后，“老教师带新教师”的师徒制强化了对传统教法的继承，如“教材为纲+课堂讲授+板书+课后辅导”的教学范式延续多年，形成多代的传递惯性。这就导致我国中小学教师形成了相对固定的认知模式和行为习惯，表现为对固有教学方法、评价标准的路径依赖，对教育创新的抵触或适应滞后，数字教材首当其冲。

　　数字教材是时代的要求和趋势，推动不力就会错失教学改革良机，而突破部分教师的惯性思维，让他们轻装上阵，热情拥抱数字教材，是教育强国建设的重要一环。

　　【作者系国家教材建设重点研究基地（中小学信息科技教材研究）主任，北京航空航天大学教授】

　　文章来源 | 《中小学数字化教学》杂志2025年第7期卷首语